La tarea docente en la construcción de aulas y comunidades educativas inclusivas.
Propuesta pedagógica
PROPUESTA PEDAGOGICA
TEMA:
DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN NIÑOS DE
PREESCOLAR DE 3 A 4 AÑOS
NOMBRE ESTUDIANTE:
ERENDIRA
GUADALUPE CASTORENA SOLANO
COORDINADORA
DEL CURSO “ATENCIÒN A LA DIVERSIDAD”:
MÒNICA
ELINOR SALINAS LEYVA
CHILPANCINGO DE LOS BRAVO GRO, A 27 DE ENERO DEL 2020.
CONTEXTO
EXTERNO
La
ciudad de Chilpancingo está atravesada por la Carretera Federal 95 y la
Autopista del Sol que une a la Ciudad de México con Acapulco.
Chilpancingo
de los Bravo es la segunda ciudad más grande del estado de Guerrero, solo
superada por el puerto de Acapulco. Conforme a los resultados emitidos por el
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) para 2015 la ciudad de
Chilpancingo de los Bravo tenía una población total de 273,106 habitantes. El
municipio cuenta con 273,106 habitantes. El 77,9% de la población se concentra
en la cabecera municipal.
Los
climas existentes son el subhúmedo-semicálido, subhúmedo-cálido y
subhúmedo-templado; la temperatura varía de 15 °C a 24 °C. El temporal aparece
normalmente de junio a septiembre con una precipitación media anual de 1.650
milímetros. Los meses más calurosos son de marzo a mayo, y los meses de
diciembre y enero los más fríos. La dirección del viento en las diferentes
épocas del año en primavera de sur a este; en verano de sureste a norte y de
norte a sur; en otoño de sureste a norte; en invierno de sureste a noreste.
Chilpancingo
cuenta con una alta cantidad de colonias, pero bueno obviamente no hablare de
todas ellas si no de una sola en específica y sus alrededores, al oriente de la
ciudad se encuentra situada la colonia “Cooperativa de Vivienda”, con un código
postal 39043, de contexto urbano.
Esta
colonia se fundo en el año 1983, en toda Latinoamérica fue la primer colonia
construida de manera cooperativa, Alejandro Cervantes Delgado fue quien dono
este terreno para poder comenzar a formar esta colonia, se dicen que los
fundadores formaron un comité llamado consejo de administración el cual se
encargaba y encarga de gestiones para la colonia, beneficios de mejora, ver si
las calles, o espacios públicos estén apropiados y si no ellos se encargan de
buscar esa mejora para el espacio.
Para
que esta colonia se formara los socios se dedicaban a limpiar primero que nada
el espacio, posteriormente para poder desarrollar el proyecto de 74 casas, mas
10 casas recomendadas por los políticos así que se concluye que esta colonia
inicio con 84 casas en total, el primer socio en vivir en esta colonia fue el
señor Mario Gallardos el cual su descendencia es la que sigue habitando en la
misma. Posteriormente en ese mismo año se formo la 2da parte de la colonia, es
a donde pertenece el jardín de niños “María Luisa Ocampo” durante el transcurso
del tiempo la colonia fue creciendo ya que hasta el momento está ya conformada
por 5 etapas que ahora son más de 900 socios en esta colonia.
El
consejo administrativo en años pasados había bajado sus rendimientos de apoyo
hacia la sociedad, por ello se retomaron nuevos acuerdos para volver a formar
otro consejo, que hasta la fecha esta dando buenos funcionamiento y hay mejoras
hacia la sociedad de esta misma.
La
maestra Elsa encargada de la parte administrativa me comento que se están
haciendo mas gestiones para ampliar la colonia, al igual para mejorar los
espacios públicos y servicios.
Su
organización política es trabajar cooperativamente entre cada uno de los que
habita en esta zona e ir mejorando con apoyo de todos los aspectos de la
colonia, al igual ellos buscan distintas maneras de gestionar ante el gobierno
para obtener resultados favorables. Trabajan de manera muy unida, para
desarrollar reuniones el consejo de administración personalmente avisa a los
vecinos cuando y donde se hará dicha reunión para acuerdos de mejora.
Cada
familia tiene su espacio, al igual cada uno de ellos respetan sus áreas, hay
demasiada convivencia entre la colonia ya que se han destacado por estar unidos
para cualquier situación o problema que se presente para la colonia.
Cuenta
con todos los servicios públicos, agua, luz, teléfono, drenaje y servicio
urbano el cual permite trasladarse a un lugar más céntrico.
La
mayor parte de estas personas que la habitan son profesionistas solo que no
llevan a cabo su profesión, las mujeres se dedican a ser amas de casa, los
hombres trabajan en algún oficio.
CONTEXTO
INTERNO
JARDÌN
DE NIÑOS
El
Jardín De Niños dónde se realizan las prácticas profesionales corresponde al
nombre “María Luisa Ocampo”, con C.C.T: 12DJN3318B, perteneciente al Sector: 01
de la Zona: 02, Sistema: Federal, con dirección en Mod. Baja California S/N,
Chilpancingo de Los Bravo Gro.
ANTECEDENTES
HISTÒRICOS
El
jardín de niños lleva el nombre de “María Luisa Ocampo” en honor a la escritora
chilpancingueña.
Se
fundó el día 29 de septiembre de 1986, siendo fundado por la C. Profa. Josefina
Oliva Salazar como educadora y directora encargada, perteneciendo a la 4ta zona
federal de educación preescolar a cargo de la C. Profa Lidia Mondragón Sosa.
Funcionando
en espacios proporcionados por particulares como cocheras y casas. No se
contaba con mobiliario, por lo que se trabajaba en piso, posteriormente con la
colaboración del Sr. Roberto Calixto presidente de la 2da etapa de la colonia
cooperativa de vivienda, se consiguió mobiliario en la SEP, se conto con el
apoyo de padres de familia y el C. Jorge Adame Alarcón presidente de la
colonia.
Se
coordinaron esfuerzos entre la directora, supervisora y presidente de la
colonia para solicitar la donación del terreno y posteriormente la construcción
del edificio. A pesar de las carencias e incomodidades se llevaron a cabo con
entusiasmo actividades relevantes como posadas, abanderamiento, día del niño,
de la madre y clausura de cursos. Contando la primera generación 1986 – 1987 de
5 años.
En el
mes de enero de 1987 ingresa a formar parte de esta institución la Profa Noemi
Angelica Aguirre Zubillaga.
INFRAESTRUCTURA
La
infraestructura del jardín de niños cuenta con un edificio de dos pisos, la
entrada está diseñada con una reja y un lugar plano que permiten el acceso
general a la escuela, posteriormente están 4 aulas en la parte de la entrada,
dos a mano derecha y dos a la izquierda a lo cual antes de llegar a los dos
salones existen unas gradas que conducen a la parte inferior del jardín donde
están las aulas restantes, al bajar a mano derecha esta la dirección
posteriormente un aula que esta condicionado para cocina pero la adaptaron para
aula de estudio y en seguida los 2 baños, uno exclusivo para las niñas y otro
para los niños cada uno cuenta con cuatro tazas de baño y tres lavabos en ambos
espacios. A mano izquierda están las 2 aulas restantes, posteriormente está una
entrada para ir a la parte de atrás del jardín se encuentra un amplio pasillo
donde se ubican aulas que usan como bodega, no tenemos conocimiento de que
infinidad de materiales se guardan en ellas, cada una de las aulas está
acondicionado satisfaciendo las necesidades, cabe mencionar que hay un aula que
está un aula que la usan como bodega, en seguida están unas gradas que nos
conducen a el área de música que tal está compuesta por solo dos paredes de
concreto el resto de esta área esta descubierta. En la parte inferior (enfrente
del edificio) de esta área se encuentra la cancha de usos múltiples, la cual
está en malas condiciones ya que el piso está en desnivel lo que puede ser una
zona de riesgo para los niños ya que pueden caerse al correr.
El
plantel y todas las aulas están construidas de material de concreto, no todas
las aulas se encuentran decoradas y las que están decoradas son acorde a los
temas que se tratan por mes, el aula diseñada para cocina, pero la usan para
dar clases es la única que cuenta con murales infantiles lo cual le da otro
énfasis distinto al de una cocina, pero dentro de ahí hay espacios donde la
señora encargada del desayuno guarda los trastes que usa. En cada salón hay
aproximadamente 12 mesas y 25 sillas para que los alumnos reciban clases
cómodamente, un escritorio para la educadora, un pizarrón, ventanas,
ventiladores, distintos muebles donde se guardan los materiales de los alumnos,
la cancha de usos múltiples, mide aproximadamente 14m de largo por 5 de ancho,
también se decora respetando las festividades que cada mes se conmemoran; otra
aula funciona como el salón interactivo de la materia de inglés esta se encuentra ubicada cerca de la
dirección, primer grado aun no trabaja sesiones de inglés, pero los demás
grados si lo hacen, en cada clase la maestra se acondiciona con una grabadora y
un proyector si es necesario para llevar a cabo las actividades, cabe mencionar
que los niños tienen acceso a zonas de alto riego a la hora del recreo. Lo que
divide a los dos edificios es un pasillo grande, y tiene un amplio barandal que
sirve como protección para que no ocurran accidentes a la hora del recreo, este
mismo tiene de largo todo lo amplio del jardín de niños.
DISTRIBUCIÒN
DE LOS GRUPOS
La matrícula del jardín de niños es de 142
alumnos, cada grupo está conformado por:
|
Grado y grupo
|
Total,
de alumnos
|
|
1° “A”
|
19
|
|
1° “B”
|
19
|
|
2° “A”
|
22
|
|
2° “B”
|
22
|
|
3° “A”
|
21
|
|
3° “B”
|
20
|
|
3° “C”
|
19
|
PERSONAL
DE LA INSTITUCIÓN
Como todas las escuelas en el estado de
Guerrero y en la república, el jardín de niños cuenta con comités que lo
apoyan, y uno de ellos es el de los maestros, el cual lo integran las
siguientes personas:
Mtra.
Ricarda Real Don Juan, directora de esta institución. Su función es planificar,
organizar, dirigir y ejecutar actividades en el plantel, que se ponen en
práctica durante el ciclo escolar y de organizar las sesiones de consejo
técnico cada fin de mes. También se encarga de cubrir a las educadoras en las
actividades pedagógicas cuando es necesario, por ejemplo, cuando las educadoras
piden algún permiso por situaciones familiares o de salud, organiza la
cooperativa escolar.
|
1º “A”
|
Guadalupe Carbajal Peralta.
|
|
1º “B”
|
Sandra Luz Basilio Godínez.
|
|
2º “A”
|
María Lourdes Jaimes García.
|
|
2º “B”
|
Sandra Nava Bustamante.
|
|
3º “A”
|
Kenia Gatica Zamudio.
|
|
3º “B”
|
Ernestina Tejada T.
|
|
3º “C”
|
Cristina Organista S.
|
Siete educadoras a cargo de los grupos:
Cada
educadora tiene la función de conocer las características específicas de los
alumnos con los que trabajan. Tienen una gran labor en el aula que es encontrar
los intereses de los alumnos, así como las motivaciones. También se encargan de
desarrollar las actividades de organización del plantel, decoran sus aulas
alusivas a las fechas de cada mes y realizan los periódicos murales por mes,
algunas educadoras usan una carta mural dentro de sus aulas, llevan a cabo una
planeación, en cada jardín de niños tienen una organización específica si lo
hacen por semana, o por mes, todo es con base en las necesidades de los
alumnos, en este jardín la realizan mensualmente.
Aquí
en el plantel no cuentan con un administrativo, lo cual las mismas educadoras
por ciertos periodos cumplen con la parte administrativa de los desayunos, hay
una persona que es la asistente del jardín de niños la maestra Leticia, la cual tiene las funciones de llevar el papeleo
del jardín y subir datos a las paginas en donde este está registrado, tiene a
cargo la base general de datos de los alumnos, edades, e información personal,
esta persona es quien recibe los proyectos a realizar con la escuela,
invitaciones, y demás.
Además,
la institución cuenta con dos asistentes de servicio de intendencia, el
ciudadano Alfonso y la ciudadana Raquel, que se distribuyen los salones para
realizar el aseo, así como mantener limpia el área del comedor.
El
jardín de niños cuenta también con un maestro de educación física LEF. Hugo
Rivera Basilio, que solo asiste los lunes, miércoles y viernes es el encargado
de desarrollar las habilidades motrices básicas y específicas que ayudarán a
los niños a desenvolverse en su vida diaria, trabajando la autoestima, el
trabajo en equipo y las relaciones humanas a través de una diversidad juegos.
Dentro
de esta institución se encuentra la Mtra. Brenda Isela Muños Herrera que se
encarga de impartir las clases de inglés motiva a los alumnos a aprender y
adquirir un nuevo idioma que servirá para la vida futura, esta maestra tiene
una aptitud muy carismática además de ser muy activa con mucha sociabilidad
ella enseña aquellos términos básicos de la lengua extranjera.
También
el jardín cuenta con un maestro de música el Prof. Miguel Quintana Martínez. El
tiene como función enseñar a los educandos algunas técnicas para tocar
instrumentos al igual para realizarlos, también conocer la importancia de la
música en nuestra vida, este maestro enseña rondas infantiles, cantos etc., lo
cual también tiene el deber de evaluar al niño como una educadora.
Cabe
destacar que a inicio de ciclo escolar se lleva a cabo una reunión con todo el
personal docente y no docente de la institución para determinar las fechas y
áreas en las que le corresponde a cada uno realizar las comisiones de guardias,
periódicos murales, honores a la bandera, taller de lectura y limpiar.
En el
caso de las guardias, generalmente se inicia el ciclo escolar con las
educadoras de tercer año, ya que las de primero se encuentran ocupadas con la
adaptación y separación que existe entre los alumnos y padres de familia
El
otro comité que forma parte del jardín de niños está integrado por los padres
de familia. La asociación de padres de familia está conformada por una
presidenta, una tesorera, una secretaria y las vocales, la cual ésta última es
una por cada grupo y es elegida por la educadora a inicio de ciclo escolar para
que sea la que de información al grupo de lo que se está trabajando y este
colabora para una mejor integración de la comunidad escolar, así como para el
mejoramiento de las instituciones educativas además participa en la aplicación de cooperaciones
en numerario, bienes y servicios que las propias asociaciones deseen hacer a la
institución educativa; informa a las autoridades educativas escolares o
estatales, sobre cualquier acto o hecho que afecte la actividad y formación de
los alumnos , y eligen en reuniones
generales a los representantes de esta asociación para integrar el
Consejo Escolar.
GRUPO
DE APRENDIZAJE
El
grupo donde realizo mis prácticas es el 1ro “A” que está a cargo de la maestra Guadalupe
Carbajal Peralta. Este grupo está conformado por 19 niños, 10 niños y 9, de los
19 niños que asisten a este grupo una niña aun no cumple los 3 años el resto
tienen los tres años cumplidos, la mayoría asiste con frecuencia, solo cuando
presentan problemas de salud faltan dos o tres días dependiendo del caso, con
excepción de dos niños que casi no los llevan a clases, pero con normalidad
todos asisten diariamente.
Enseguida
presentare las características del grupo de acuerdo con cada campo de formación
académica y área de desarrollo personal y social según el libro de Aprendizajes
Clave (2017).
Campo
de formación académica Lenguaje y Comunicación.
·
Logros
Los
niños tienden a expresarse contando lo que les sucede, les gusta cantar y
entonar algunos coros, enseñados por el maestro de música y la educadora
encargada. Ya tienen mayor facilidad para tomar la crayola y el lápiz para
realizar trazos básicos. Escuchan a sus compañeros cuando están participando.
Identifican la inicial y algunas letras más de su nombre.
·
Dificultades
Debido
a que son de primer año, les cuesta trabajo pronunciar algunas palabras, es que
aún no tienen desarrollado su lenguaje como tal. Además, al estar contando algo
no llevan un ordenen sus ideas. Por lo regular aun cuando ven letras preguntan
que son o algo por el estilo
Campo
de formación académica Pensamiento Matemático.
·
Logros
Todos
saben contar hasta el 5, aunque hay algunos niños que ya logran contar hasta el
10. En cuestión de las formas ya la mayoría las identifica, al igual el espacio
y la ubicación
·
Dificultades
Tienen
dificultad aun en comprender el cuadrado y el rectángulo, ya que por lo regular
se equivocan por lo mismo de que son algo parecidos y pues como son pequeños
suelen confundirse consecutivamente.
Hay un
niño el cual si tiene demasiada dificultad para comprender, formas, espacio,
medidas y numero ya que al parecer cuenta con un problema que aún no está
diagnosticado ni valorado por especialistas
Campo
de formación académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social.
·
Logros
Sobre
este campo aun no lo he trabajado, pero puedo decir que ya conocen una gran
variedad de su contexto si tú les preguntas por la parte natural que existe en
su alrededor ellos responden ellos ya reconocen algunos sonidos y
características de los animales, así como también conocen de algunas danzas de
su municipio. Realizan hábitos de higiene como lavarse las manos antes de
comer, cuando van al baño, etc.
·
Dificultades
Descuidan
sus alimentos, si se les cae lo levantan y así se lo comen.
Aun
les falta conocer mas su entorno social para que ellos tengan un conocimiento
más concreto sobre ello.
Área
de desarrollo personal y social Artes.
·
Logros
Realizan
movimientos corporales con y sin música y por medio de ella expresan sus
emociones. Les gusta trabajar mucho con pintura, manipular cada una de ellas y
realizar diferentes obras de arte según su creatividad, también por medio de la
música siguen una secuencia de movimientos. Les gusta
·
Dificultades
No
reconocen los distintos sonidos de instrumentos musicales. Aun tienen problemas
con la motricidad lo cual aun se les dificulta realizar los trabajos de artes.
Área
de desarrollo personal y social Educación Socioemocional.
·
Logros
Logran
identificar las emociones por medio de materiales didácticos como caritas en fomi
u otro material, con ello expresar qué es lo que les hace feliz, enojar o
llorar y también reconocen algunas de sus características personales. Cuando
necesitan ayuda la solicitan sin problema alguno.
Todos
conviven muy bien con sus compañeros durante la hora de receso o incluso en
clases.
·
Dificultades
En
cuestión de las emociones aún les falta soltarse más y desarrollar cada una de
ellas dentro del aula. No saben expresar cómo se sienten realmente. Si escuchan
que alguien dice que viene triste, enojado o alegre, todos tienden a repetir lo
mismo.
Les
cuesta un poco trabajar en equipo, a veces se pelean los materiales.
Área
de desarrollo personal y social Educación Física.
·
Logros
Les
gusta mucho realizar actividades donde tengan que saltar, correr, gritar u otro
tipo de ejercicio. Al igual les gustan mucho los juegos que son retadores para
ellos se motivan a participar y realizar cada una de las actividades que el
encargo tiende a desarrollar
·
Dificultades
Se les
dificulta un poco la coordinación a veces no pueden realizar ejercicios
utilizando juntos brazos y pies.
El
tipo de padres de familia que existe en mi grupo por lo regular la mayoría de
las madres de familia son ama de casas y, los padres tienen un oficio
(mecánico, protección civil, agricultor, etc.), al igual existen 3 madres de
familia que son madres solteras las cuales se apoyan de sus mamás para que
lleven a los niños al jardín ya que ellas trabajan todo el día.
Hay
madres de familia que tienen alguna profesión, son pocas las que ejercen
trabajando en lo que estudiaron sin embargo la mayoría se dedican a amas de
casa. En cambio, la mayoría de los padres no tienen alguna profesión, pues su
mayor logro de estudios fue la secundaria, prepa con excepción de 6 padres que
terminaron su licenciatura, pero no la ejercen como tal por lo que su ocupación
es ser campesino o algún otro oficio.
Gran
parte del grupo son de familia tipo nuclear, ya que se encuentra conformado por
la mamá, el papá, y uno o dos hijos, aunque también hay algunos niños que
pertenecen a la familia extensa, donde ellos son los pequeños de 3 o más
hermanos; también se encuentra el caso de algunos niños que pertenecen a la
familia monoparental, en donde ellos solo viven ya sea con el papá o la mamá y
la pareja de alguno de los antes mencionados.
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN NIÑOS DE PREESCOLAR DE 3 A 4 AÑOS
IDENTIFICACIÒN DE LA
PROBLEMÁTICA
El 1° año grupo “A” noto un
problema de discapacidad intelectual en un niño (Daniel Gervasio Salto) ya que
como se dice que una discapacidad es la condición debida de una persona, que
obstaculiza su funcionamiento intelectual, sensorial y motriz, afectando su
desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de lenguaje y socioafectivo.
Este niño presenta problemas
de lenguaje oral ya que definitivamente no habla. Al igual el escrito ya que
por lo visto su motricidad no se ha podido desarrollar completamente como debe
ser un niño de su edad, por igual no atiende las indicaciones dadas para alguna
actividad.
Acerca de la platica que se
entablo con la madre de familia, el niño desde su nacimiento le detectaron
estrabismo del ojo de lado derecho, pero según la mama es el único antecedente
diagnosticado y valorado por un médico.
Por lo visto también presenta
problemas de pie plano, ya que, al caminar y desarrollar las distintas
actividades a realizar, se le complica aun mas en las clases de física ya que
tiende mucho a caerse y no logra concentración alguna sobre las indicaciones
dadas.
¿Qué estrategias debo utilizar
en niños de 3 a 4 años con alguna discapacidad intelectual para ayudar a
mejorar su condición y su aprendizaje académico?
SOLUCIÒN A LA PROBLEMÁTICA
Antes de todo creo que para
ello es importante llevarlo a un lugar donde tengan apoyo especializado en
discapacidad intelectual, para valorar la situación del pequeño, es decir que
haya una intervención temprana, así como una orientación especializada a los
padres de familia. posteriormente al ya
tener resultado alguno comenzar a indagar y buscar actividades que se pueda
trabajar con el grupo, pero siempre y cuando integrando ya aquella discapacidad
intelectual que exista, para así formar un ambiente inclusivo y de apoyo para
el niño.
Buscar apoyo de especialistas
que me oriente sobre las discapacidades intelectuales, enfocándome en buscar
estrategias para ayudar al niño en el desarrollo de sus actividades diarias sin
dificultad alguna a pesar de cualquier tipo de discapacidad.
MARCO TEÓRICO QUE FUNDAMENTA
LA PROPUESTA
En la actualidad existe cierto
consenso académico y científico en la definición de discapacidad intelectual
acuñada por la Asociación Americana sobre la Discapacidad Intelectual y del
Desarrollo (AAIDD), siendo la de mayor reconocimiento en el ámbito
internacional (Verdugo y Gutiérrez, 2011). La Asociación Americana trabaja
prácticamente desde su creación, en el año 1876, en una definición que generara
cierta unidad en torno a la discapacidad intelectual, y especialmente que fuera
no discriminatoria (De Pablo-Blanco 90 Controversias y Concurrencias
Latinoamericanas Vol.11 N.18. abril-septiembre 2019 Dossier: La Discapacidad
desde las Ciencias Sociales y Rodríguez, 2010). En este sentido, consideramos
que es importante hacer notar la dificultad añadida que, frente a otras
discapacidades, puede suponer para la persona el hecho de tener una
discapacidad intelectual, y que se manifiesta también en el modo de nombrarla y
definirla. Como afirma Flórez: “La discapacidad intelectual queda enmarcada
como una condición especial y específica dentro de la diversidad funcional, que
adorna a toda la familia humana” (Flórez, 2018, p. 481). En este trabajo de
conceptualización y análisis de la discapacidad intelectual, la Asociación
Americana aporta un cambio significativo con la definición de Luckasson en el
año 2002: “El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones
significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta
adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y
prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años”. La
última versión publicada por la Asociación Americana en su Manual sobre la
Definición de discapacidad intelectual (2011), en vigor, sustituye el término
retraso mental por el de discapacidad intelectual, mucho más integrador, a su
juicio, dejando el resto de la definición exactamente igual a la del año 2002.
Igualmente, en clave de evolución y coherencia, en el año 2007 se modifica una
vez más el nombre de la propia Asociación, abandonando el de Asociación
Americana sobre Personas con Retraso Mental (AAMR) y adoptando el nombre en
vigor, que incorpora además este nuevo matiz que hace referencia específica a
los síndromes producidos durante el desarrollo de la persona hasta la edad
adulta. Van a ser tres, por tanto, los fundamentos de cumplimiento en el
diagnóstico de la discapacidad intelectual:
1)Las limitaciones
intelectuales.
2)Las limitaciones que existen
en la adaptación de la persona al contexto.
3)La edad: la discapacidad
intelectual debe haberse manifestado antes de
los 18 años. (AAIDD, 2011).
Estrategias
de enseñanza:
como
aproximación teórica a su comprensión, se deja entrever que el alumno es el
sujeto-agente del proceso de aprendizaje, con la mediación del maestro o enseñante,
sujeto-agente de la acción, quien con competencias tanto en el dominio
epistemológico de la profesión, objeto de enseñanza-aprendizaje, como en el
conocimiento y uso de estrategias didácticas, hace que su actuación sea placentera
y de significancia para quien se quiere enseñar. El maestro tiene como función "facilitar
y orientar el aprendizaje, guiando, asesorando y coordinando las actividades de
los alumnos" (Arrendo, Pérez Rivera y Aguirre L. María, 1992, p. 17),
teniendo en cuenta la característica del alumno y su entorno, el tipo de
conocimiento a compartir y ser enseñado, la organización, planificación,
gestión, supervisión e innovación permanente de secuencias de aprendizaje y de
recursos didácticos, estrategias y técnicas de enseñanza, habida cuenta de que,
como lo dijera Ortega y Gasset, "Enseñar no es transmitir ideas a otro, sino
favorecer que el otro las descubra", apropie esas ideas y las utilice en
su contexto y necesidad social. El maestro debe comunicarse con eficacia
preparando el mensaje a ofrecer; utilizando canales eficaces; siendo positivo y
motivador; creando el clima que facilite el diálogo y, por ende, el
aprendizaje; programando la acción didáctica con los recursos y estrategias
pertinentes, suficientes y oportunas; interactuando procesualmente; demostrando
la llamada "habilidad docente" en el sentido de, con la ayuda de
medios, instrumentos y procedimientos, ser capaz de dar información y comunicar
contenidos. teóricos y técnicos con claridad y precisión, para que el alumno
logre sus objetivos de aprendizaje tendientes a adquirir conocimientos, dominar
destrezas y desarrollar actitudes, y alcanzar independencia en la construcción
de su propio aprendizaje de manera paulatina y sistemática. Así como una
estrategia de aprendizaje se define como "un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas" (Díaz Barriga y Hernández Rojas, 1998, p. 115), en forma análoga,
es posible definir la estrategia de enseñanza como los procedimientos o recursos
que consciente y planificadamente utiliza el maestro para promover los aprendizajes
deseados. Si una estrategia es "la habilidad o destreza para dirigir un asunto",
las estrategias de enseñanza se pueden considerar como aquellos modos de actuar
del maestro que hacen que se generen aprendizajes, y por eso, estas estrategias
son el producto de una actividad constructiva, creativa y experiencial del
maestro, pensadas con anterioridad al ejercicio práctico de la enseñanza,
dinámicas y flexibles según las circunstancias y momentos de acción.
FUENTES
CONSULTADAS
Asociación
Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo AAIDD (2011)
Discapacidad Intelectual. Definición, clasificación y sistemas de apoyo. 11a
edición. Madrid, Alianza Editorial.
LUCKASSON,
R.A. (2002) Naming, defining, and classifying in mental retardation. Mental
Retardation. Pág 8
LUCKASSON,
R. A. (2003) Terminology and power. En S.S. Herr, L.O. Gostin y H.H. Hoh, Ed.
The human rights of persons with intellectual disabilities: Different but equal
(pág. 49–58). Oxford, UK: University Press.
LUCKASSON,
R., BORTHWICK-DUFFY, S., BUNTIX, W.H.E., COULTER, D.L., CRAIG, E.M. y REEVE, A.
(2002). Mental Retardation. Definition, lassification and systems of supports
(10th ed.). Washington, DC: American Association on Mental Retardation. Pág
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Vásquez
Rodríguez, Fernando (2010) Investigación educativa; Estrategias educativas;
Didáctica; Educación; Docencia; Enseñanza; Integración escolar; Colombia;
América del Sur; Bogotá D.C.;
